Conversaciones sobre la práctica con profesionales de la educación
Sede CV ELP – Valencia, 5 de noviembre de 2025
La concurrencia es numerosa, tanto presencial como online. Entre los habituales participantes de las reuniones de EINDA se encuentran otros asistentes que acuden interesados por la nueva actividad. Destacamos a los ponentes Carolina Martini (responsable de EINDA), Iván Navarro (coordinador) y las orientadoras Mireia Carratalá, María Dolores Camps, Verónica Cinosi y Felicitas Berazay, así como Begoña Isasi, psicoanalista con experiencia en intervención con adolescentes en el ámbito educativo.
Presenta su trabajo Carolina Martini: “Adolescentes: malestar en el entorno escolar. ¿Institutos desbordados, adolescentes desorientados?”.
Las instituciones aparecen “desbordadas” ante transformaciones sociales que debilitan las funciones tradicionales de autoridad y saber, reflejadas en la des-implicación familiar o la resistencia adolescente a la transmisión convencional del conocimiento. Paralelamente, los adolescentes se muestran «desorientados» al enfrentar preguntas identitarias en una cultura que promueve interpretaciones inmediatas de la realidad, exacerbadas por el discurso capitalista y la multiplicidad de saberes contemporáneos. El malestar surge así de la tensión entre un ideal educativo distante y las subjetividades actuales, donde el síntoma adolescente –expresado en conductas disruptivas– revela tanto un rechazo a un Otro fallido como la búsqueda de nuevas formas de singularidad. La propuesta subraya la necesidad de reinventar los roles educativos para abordar esta complejidad sin perder de vista la responsabilidad singular de cada sujeto.
Presentan sus viñetas Mireia Carratalá, Verónica Cinosi, María Dolores Camps.
Mireia: Su caso narra la intervención con un adolescente de 15 años con trastorno de conducta, absentismo prolongado y aislamiento en el hogar. Tras una primera fase infructuosa con la familia y el alumno, se articuló una red de apoyo que integró al equipo docente, Servicios Sociales, Espai Jove y el EICAC (salud mental con visitas domiciliarias). La estrategia incluyó adaptación horaria, evitación de confrontaciones y atención domiciliaria consensuada. La intervención permitió su estabilización médica, reconexión con el aprendizaje y proyección hacia una FP Básica, lo que demuestra que una apuesta singular y flexible por un adolescente en situación de encierro puede abrir horizontes de inclusión educativa y social.
María Dolores: Un adolescente llega a 2º de ESO con ansiedad, ataques de pánico y acoso grave que causan su desescolarización. Pese a la resistencia inicial del centro, la profesional impulsa una intervención coordinada: involucra a servicios sociales para mediar entre los padres separados –la madre se negaba al tratamiento– y consigue su derivación a psiquiatría (USMIA). Tras un año sin escolarizar, se activa atención domiciliaria con adaptación curricular para el graduado en ESO. Este caso evidencia cómo la colaboración entre familia, escuela, servicios sociales y salud mental abre caminos esperanzadores por encima de burocracias y conflictos familiares.
Verónica:Un estudiante ingresa al sistema con dificultades iniciales de adaptación, vinculación y organización, agravadas por abandono emocional y ausencia parental frecuente. Con los años, el centro le proporciona estabilidad rutinaria y relacional, pero en Bachillerato sufre una crisis severa con restricciones paternas extremas, la cual desencadena angustia, ansiedad, desesperanza e ideación autolítica. La escuela responde con plan adaptado, gestión emocional inmediata e intervención familiar, y contacta con Servicios Sociales y recursos externos. Tras la mediación, el padre acepta un marco de autonomía y contrato laboral regulado, lo que permite su recuperación emocional y académica. Así, este caso subraya el papel crucial de la escuela como espacio de contención, límite y mediación familiar en situaciones de alta vulnerabilidad.
Intervención online de Begoña Isasi y diálogo entre las ponentes.
Desde su experiencia en la enseñanza media ha constatado cómo la actual crisis de salud mental afecta particularmente a los adolescentes durante su complejo tránsito hacia la vida adulta. En su práctica profesional ha descubierto que las instituciones educativas se constituyen como espacios privilegiados no solo para detectar tempranamente estos padecimientos, sino para funcionar como verdaderos dispositivos de contención. Durante su trayectoria le ha correspondido intervenir en situaciones particularmente graves en las que la soledad y la angustia comprometían seriamente las trayectorias vitales de los jóvenes. Sin embargo, también ha podido observar cómo el establecimiento de vínculos sostenidos dentro del marco institucional –articulando recursos internos y externos– permitía en muchos casos encontrar un alivio significativo. La escuela se revela así como una frontera ética, donde lo social y lo singular se entrelazan y ofrecen posibilidades de elaboración del malestar que en otros ámbitos suelen quedar invisibilizados.
Tras esto realiza varios comentarios y preguntas:
- Consulta a Mireia por el diagnóstico, pero la intervención fue indirecta.
- A María Dolores, sobre las vicisitudes de su trabajo. Esta hace valer su experiencia como docente y tutora. También valora positivamente los PDC.
- También a María Dolores, por el lugar de los ataques: se daban tanto en casa como en la escuela. Hace valer la intervención de Dolores como una forma de “no mirar para otro lado”, y hace hincapié en los asuntos familiares del niño y la importancia de hacer un trabajo en red.
- Carolina destaca cómo en la viñeta de Dolores se evidencia la importancia y función del diagnóstico en este caso en particular.
- Begoña observa que el niño de la viñeta de Verónica estaba “abandonado”, y se sorprende de su capacidad para progresar académicamente. Verónica hace valer el trabajo en red y un equipo de docentes que dejen la parte académica en segundo plano.
Intervenciones de la sala.
Al diálogo se suman los asistentes, presenciales y online, que coinciden en la importancia de valorar el abordaje de los casos desde su singularidad, en contraposición a un enfoque estandarizado. La gravedad creciente de los problemas en los últimos años refleja el estado de abandono en el que se encuentran muchos niños, por lo que es fundamental que encuentren un Otro que los escuche. Un cambio en la posición del adulto o en el entorno del niño puede abrirle posibilidades nuevas que le permitan salir de su lugar de “resto” con respecto al grupo. El “colchón afectivo” que se le ofrece al niño sería asimilable a la función del diván analítico y a la exigencia de que alguien sostenga la escucha, ya sea en la familia o en un equipo de salud mental. Finalmente, una asistente online señala que desde su experiencia en Tel Avivpuede confirmar la universalidad de estas problemáticas, lo que las configura como un auténtico “fenómeno de época” ligado a la globalización.
Se concluye la sesión con aplausos satisfechos por el desarrollo de la nueva actividad, cuya andadura acaba de comenzar.
Alfonso A. Gracia Gómez
Miembro de EINDA. Psicoanalista y profesor de enseñanza media y universitaria (Universitat Jaume I).